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Revista Iberoamericana de Educación

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Número 65: Formación docente continua y nuevas tecnologías: El desafío de cambiar mientras se enseña

Hasta el 28 de febrero de 2014 está abierta la convocatoria para el envío de colaboraciones con destino al monográfico número 65 (mayo – agosto de 2014) de la Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1022-6508), que tendrá como título: Formación docente continua y nuevas tecnologías: El desafío de cambiar mientras se enseña

En los últimos años, existe una preocupación creciente de las políticas educativas por la integración de las TIC en la formación docente, tanto por la centralidad de las nuevas tecnologías como estrategia de democratización del conocimiento como por el rol fundamental que cumple la formación docente, inicial y en servicio, para el mejoramiento de la calidad educativa y las políticas de equidad. Ello se evidencia, entre otros documentos normativos, en las Metas Educativas 2021, que han propuesto la necesidad de integrar las TIC curricularmente y evaluar su impacto, así como promover la capacitación de los profesores y difundir las prácticas innovadoras a nuevas audiencias. En las propuestas recientes, se subraya la necesidad de ampliar los saberes de los docentes y de organizar redes de conocimiento y de prácticas que apoyen la renovación pedagógica y curricular.

De acuerdo a algunas investigaciones (Brun, 2011), la formación docente continua o en servicio ha sido un territorio más fértil que la formación inicial para la incorporación de las nuevas tecnologías, sobre todo en aquellos países en los que se implementaron políticas de equipamiento masivo en las escuelas y surgió la necesidad de preparar a los docentes en ejercicio. Esta oferta se organiza fundamentalmente a través de plataformas virtuales, aunque también se sostiene en cursos presenciales y en materiales didácticos digitales que llegan física o virtualmente a las escuelas. Entre las ventajas que ofrece, se incluyen la expansión de la oferta formativa en tiempo y espacio, el adaptarse a las necesidades de los usuarios, la posibilidad del trabajo de intercambio entre colegas y en equipo, el contacto con especialistas y con materiales antes inaccesibles, la integración de múltiples lenguajes en la producción de conocimiento, la adopción de formas no tradicionales de evaluación, el achicamiento de la brecha tecnológica y generacional, y su aporte a procesos de difusión y transferencia del conocimiento al crear otras redes de saberes.

Sin embargo, también se han señalado algunas limitaciones para estas estrategias formativas. Su carácter muchas veces disperso en múltiples ofertas y discontinuo en el tiempo acota el alcance de estas transformaciones. Otros límites encontrados son: un nivel elevado de deserción de los cursantes, la baja calidad de algunos materiales, el seguimiento automatizado o por tutores con baja calificación que no colaboran en el proceso de seguimiento y aprendizaje de los cursantes, y los trabajos de autoría colectiva que no contienen elaboraciones originales o personales. Sabemos poco todavía sobre su impacto en las prácticas cotidianas de los docentes, un tema viejo en toda experiencia de formación pero que cobra otra actualidad y urgencia debido a la magnitud de los cambios en curso y la inversión pública en esta estrategia.

Con este número monográfico, queremos contribuir a generar un estado de conocimiento y una reflexión académica y político-educativa sobre la introducción de las nuevas tecnologías en la formación docente continua. Por eso realizamos esta convocatoria a artículos que reflexionen sobre políticas y experiencias en curso, uso de plataformas y recursos digitales en la formación docente continua, problemas y estrategias didácticas, impacto en las prácticas cotidianas, impacto en la organización y regulación de la oferta formativa, entre otros aspectos.

Invitamos a colaboraciones que cubran algunos de los siguientes temas:

Nuevas propuestas de formación docente continua en TIC

  • Propuestas de formación docente continua en TIC con escala regional y nacional
  • Regulación y acreditación de la oferta formativa continua en TIC
  • La participación del sector privado en la formación docente continua en TIC
  • El monitoreo y evaluación de las políticas de formación docente continua en TIC

Las experiencias institucionales: actores, contenidos y estrategias didácticas

  • Actores centrales en la formación docente continua en TIC: organizaciones estatales, universidades, centros académicos, organizaciones de la sociedad civil, empresas informáticas y de telecomunicación
  • Ventajas y desventajas de la heterogeneidad y diversidad institucional
  • Cambios institucionales en la incorporación de TIC en la formación docente continua
  • Pluralidad y efectividad de las estrategias didácticas de la formación docente continua en TIC
  • Los contenidos de la formación docente continua en TIC: tendencias generales y áreas de vacancia
  • Experiencias de formación en torno a recursos digitales específicos

Las normas de elaboración para el envío de los textos se encuentran disponibles en http://www.rieoei.org/formulario_colaboraciones.php
Los editores

Los editores
Darío Pulfer, Inés Dussel y Juan Carlos Toscano

Referencia
Brun, Mario (2011). Las tecnologías de la información y las comunicaciones en la formación inicial docente de América Latina. Santiago de Chile: CEPAL. (Serie políticas sociales n.º 172). Disponible en: www.eclac.cl/publicaciones/xml/2/44612/serie_172_mario_brun_tic_alis_09.2011.pdf

 

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RIE Versión monográfica
Número 64 Enero-Abril /
Janeiro-Abril 2014
Evaluación educativa: nuevos escenarios, tendencias y desafíos en el siglo XXI /
Avaliação educativa: novos cenários, tendências e desafios no século XXI

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