Versión impresa

  Último número

  Números anteriores

  Números próximos

  Índices

 Secciones

  De los lectores

  E + I

  Investigación

  A fondo

  Debates

 Servicios

  Suscripción

  Colaboraciones

  Tablón de anuncios

 Recursos

  Otras revistas

  Biblioteca digital

  Convocatorias

  Publicaciones OEI

 Créditos

 Contactar

  Debates

108. Contenidos programáticos locales en un mundo global

Propuesto el 25-11-06: Patricia Zuñiga López - México

• 25-01-07 Hernando Romero Pereira - Colombia
• 10-01-07 Jorge Crescencio Torres - Cuba
• 15-12-06 Rosa Cardoso - Perú

La realidad de los países de América Latina es de una gran desigualdad económica, política y cultural, ante los países altamente desarrollados.
Sin embargo, las instituciones educativas seguimos desarrollando contenidos curriculares acordes para el servicio de las grandes empresas corporativas que están dominando el mercado y, con ello, también la oferta laboral.
La única manera de dar pie a un cambio en la realidad económico social de esta región es desde los contenidos programáticos, para generar, con los recursos disponibles, oportunidades de mejoramiento en la calidad de vida, valores y respeto por nuestras naciones, amén de conocimientos en la ciencia y la tecnología para el comienzo de un camino hacia la auto dependencia. "Contenidos que eduquen para la vida".

  Subir 

Título del comentario: No son los contenido los que forman para la vida es el acto pedagógico en si mismo

Comentario:

Los contenidos no forman "para la vida" dado que la actividad educativa es una forma histórica de vida en si misma y es su vivencia lo que forma hacia un tipo de desarrollo personal que responda al tipo de actividad social dominante o insurgente. Forma su vivencia que es interiorizada y convertida en procesos psíquicos superiores como dice Vygotski.
Como parte de los componentes que determinan la existencia de la actividad académica del proceso pedagógico, están unos mediadores entre los cuales se encuentran los campos de saber formativos.
A éstos se les denomina tradicionalmente contenido programático. Ellos no han sido homogéneos o uniformes. Han existido como sistemas teóricos (doctrinas, pensamientos sobre fenómenos particulares, teorías intermedias, teorías con estatus de disciplina, como dice Foucault, y con el estatus de ciencias, aunque también núcleos temáticos o "conceptos integrados") y los metateóricos o filosofía.
Pero además existen las actividades personales y sociales de las cuales los estudiantes son actores, son la expresión de su nivel de desarrollo cultural que se vivencia usando artefactos u objetos de la naturaleza. Sin embargo, han existido entre estos dos: teóricos y vivenciales, los de transición; es decir, los problemas para ser
reflexionados y los campos de relaciones tomados como centros de interés, pedagogía activa. Cada uno ha sido simbolizado y ha conformado parte del cuerpo de sendas teorías pedagógicas. Éstas, a su vez, han simbolizado las correspondientes actividades educativas que, a su vez, lo han hecho con las actividades sociales dominantes, las que han sido creadas por un tipo de personas, con un tipo de desarrollo personal.
Es a este al que se trata de reproducir para que la conserve reproduciéndola, o la modifique parcial o totalmente. Si lo que se pretende es ayudar a que los estudiantes se formen hacia un tipo de desarrollo personal de carácter humano, pluridimensional e integrativo, entonces los campos de saber formativos deben ser los vivenciales y los teóricos. Pero, para que autoinvestigue los vivenciales, orientado desde los teóricos, con una mirada interciencial y mediante la investigación formativa, en donde los docentes actúen como equipo de investigadores intercienciales.
De esa manera podran producir pensamientos transformadores, transformando sus vivencias o teorías transcienciales, en posgrado sobre un campo de investigación. Se formarán estudiantes autinvestigadores críticos vivenciales.
Al producir pensamiento transformador se autoemanciparán y harán avanzar las ciencias.
No serán repetidores de teorías producidas en otros contextos, es decir, consumidores en calidad de estudiantes transgénicos, para evitar que sus países sean dependientes en el plano intelectual, colonialismo intelectual, y evitar que se inserten en la sociedad del conocimiento como países consumidores y otros productores, exclusivamente.

  Subir 

Título del comentario: Contenidos programáticos locales en un mundo global

Comentario:
¿De donde salen los contenidos de los programas educacionales? Evidentemente de las necesidades sociales, económicas, sanitarias, culturales, etc.
Para esto es necesario incrementar la cultura de nuestros pueblos comenzando con la eliminación del analfabetismo. Esto constituye la primera revolución cultural de nuestras naciones. Sin esto los pueblos marchan sin los ojos del pensamiento y somos objeto de las impresiones de los que abusan del poder de la cultura para la sojusgación de los incultos. Los contenidos de los programas educacionales deben estar encaminados al aumento del desarrollo global e integral de nuestros países basados en el procesamiento de nuestras riquezas naturales, económicas, culturales y de salud, sin desdeñar las ayudas de otras regiones siempre y cuando no sojusguen la libertad y respeto de nuestra integridad. La mentalidad de las personalidades políticas de nuestro continente para llevar a cabo sus actividades gubernativas es necesario que se apoyen más en la estructura educacional que se inicia desde los círculos o jardines infantiles, escuelas primarias, secundarias, bachillerato, escuelas técnicas profesionales, universidades e institutos de nivel superior para que respondan a las necesidades antes mencionadas.
.El mundo actual esta inmerso en el desarrollo de la enseñanza computarizada y hay muchos rincones de Latinoamérica, Africa y Asia donde la sombra del analfabetismo tiende sus bloques fríos que congelan las mentes y distan mucho de arribar a la eliminación del analfabetismo computacional. La diferencia entre el mundo desarrollado y estos es abismal. Por otro lado, en total acuerdo con lo que se plantea, se escogen los modelos de enseñanza de las grandes potencias y no se adecuan correctamente a las necesidades nuestras, extrayendo de ellos lo mas necesario que esté en correspondencia con las necesidades económicas, sociales y políticas de nuestras naciones. Se copian los programas de disciplinas o asignaturas como si quisieran obtener un aval de las grandes naciones. El desarrollo económico de nuestros pueblos debe estar mancomunado con la formación de los recursos humanos y con la organización eslabonada interdisciplinariamente con todos los subsistemas de enseñanza existentes en los países, las regiones, etc. Además todas las instituciones de enseñanza deben velar por esto a través de los estudios e investigaciones y exigencias reciprocas establecidas para los distintos perfiles de formación que requieren nuestros pueblos. Creo que se deben aprovechar los aspectos buenos de la globalización y desechar los malos que nos tratan de imponer sus cláusulas de dominio.

  Subir 

Título del comentario:Currículos flexibles, diversificados y abiertos

Comentario:
Las instituciones educativas que son parte de los estados y que siguen las políticas educativas digitadas y sin reflexión son aquellas que no contribuyen a "Educar para la vida". Sin embargo, los que jugamos un papel fundamental en la ejecución de estos contenidos somos los maestros, los que tenemos que poner en juego nuestra capacidad de pensamiento critico para orientar esos contenidos hacia el desarrollo y sobre todo el respeto por nuestras naciones.
Creo que es importante que reflexionemos frente a lo que significa el trabajo que realizamos y para qué puede y debe servir la ciencia que nos toca enseñar. Creo también, que si reflexionamos frente a los términos que incluyen nuestros diseños curriculares podremos trabajar para mejorar la calidad de vida, los valores y nuestra propia autoestima como miembros de nuestras naciones.
Los contenidos programáticos se ejecutan en el aula, es allí donde se concretan, y es el maestro quien logra que sirvan o no, por lo tanto, debemos tener muy claro lo que implicaría tener un currículo flexible, diversificado y abierto y lo que es Enseñar en forma contextualizada. Sobre eso también, tener presente lo que cada ciencia implica en el desarrollo de los pueblos y a partir de ello los mismos maestros trabajar para que la educación que impartimos no sirva para propiciar el mejoramiento de otros países que ya lograron crecer.
Desde aquí, un llamado a la reflexión de todos los maestros (en los diferentes niveles educativos) que estamos en las aulas para tener la necesidad de estar siempre a la vanguardia del conocimiento para ser agentes del desarrollo científico y tecnológico de nuestros pueblos a partir de utilizar nuestras ciencias (contenidos programáticos) para formar ciudadanos creativos, críticos, reflexivos de tal modo que cuando sean profesionales valoren más el permanecer en sus países, aunque las remuneraciones no compensen sus necesidades suntuosas, y contribuyan a mejorar sus propios países con sus saberes.

  Subir