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RESUMEN
A través de la historia, la evaluación educativa ha
estado condicionada por contextos sociales, políticos, económicos
y culturales específicos; lo que se traduce en cambios sujetos
a diversas posiciones epistemológicas, concepciones del aprendizaje
y al desarrollo de la didáctica y la pedagogía. Sin
embargo, la especificidad epistemológica que adquiere la
didáctica de las ciencias naturales, confiere especificidad
a la evaluación, en términos de estructura, amplitud
y complejidad. El trabajo presentado se centra en la auto-evaluación
de aspectos conceptuales de la química, a través del
mapa conceptual.
El mapa conceptual es un instrumento cognitivo gráfico que
tiene como objetivo representar las relaciones significativas entre
conceptos a través de unidades semánticas o proposiciones.
Metodológicamente se ha implementado en los siguiente sentidos:
a) auto-evaluación de concepciones iniciales; b) auto-evaluación
por diálogo entre pares; y c) evaluación de mapas
conceptuales pre-diseñados. Es posible asumir al mapa conceptual
como un reflejo de las estructuras conceptuales de los estudiantes
y su importancia está en tanto instrumento de evaluación.
En este proceso se da al estudiante posibilidades para auto-evaluarse
a nivel conceptual y elementos para la autonomía centrando
el trabajo en sí mismo y extendiéndose hacia el trabajo
entre pares.
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