Guillermo E. Cutrera
Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina

En el diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires, Argentina, luego de la reforma educativa planteada durante la década del ‘90, el diagnóstico inicial se instituyó en una instancia evaluativa de importancia a ser considerada a efectos de la planificación de las estrategias de intervención docente en el aula. La práctica que, de manera generalizada, los docentes llevan a cabo al momento del análisis de la instancia de la evaluación diagnóstica puede inscribirse en una lectura unidimensional de los resultados obtenidos. Este tipo de análisis incluso suele ser solicitado como forma de presentación de los resultados diagnósticos por parte de los equipos directivos institucionales. En este trabajo nos proponemos reflexionar sobre las limitaciones pedagógicas que posee una evaluación diagnóstica realizada únicamente en términos de un análisis unidimensional. A tal efecto, presentaremos la comparación entre la interpretación que posibilita este nivel de análisis con aquella que puede obtenerse mediante una descripción multidimensional en el contexto de un Análisis Exploratorio de Datos.